作为一个教龄7年的老教师，已经带出一届学生了，现在又从一年级开始接收新的学生了，第二次解读人教版语文教材，很多知识点还是把握不好，有时候在课堂教学过程中，发现自己的教学重难点把握得不清楚，上课比较拖沓；有时候一个简单的知识点反复强调，结果造成时间不够用，孩子们的学习兴趣骤然下降；有时上完一节课后在批改作业的过程中，才发现很多的知识点都没有落到点上，往往在作业讲解中重新去补充落实；课堂的回环，课后的反复，这样一次一次的“炒冷饭”，既影响了学生学习的积极性，也降低了课堂的教学效率！

上学期发了指导纲要以后，依照着纲要中每个单元知识点的要求进行备课，发现在备课的过程中多了一些立足点，把握课堂的重难点上容易了许多，进课堂前的任务感和目标性也强了许多。

今天就以我现在所任教的年级——二年级，来谈谈我学习指导纲要的体会：二年级下册有一个教学知识点，就是让学生积累词语。每一个单元都非常清楚地将本单元所要积累掌握的词语列出来了。例如在二下第单元的识字写字目标中有一项是：积累AABB的词；而第六单元中对这一要求又有所提高——积累由意思相反的词构成的AABB式的叠词。又比如，纲要里非常明确地写明对词语、词组的掌握程度。第一单元中提到积累并能用“静静地”、“惋惜地”等词造句。而在第二单元中写着积累“雷声大作、倾盆大雨”等四字词语，并试图运用。这两点要求看似差不多，其实目标定性完全不一样。前者要求学生能完全掌握运用；而后者目标中通过一个“试图”让教师针对不同层次学生提出不同要求。

这些明确化的指导方向，让我们在每一节课上都能很准确的找到知识的落脚点，并能根据这些知识点，有所侧重地进行训练！

正是因为指导纲要中每个单元的明确要求，让我们在备课的过程中能从要求中的目标点出发，根据单元中每篇文本的特点，制定每节课的教学目标，设计每节课的教学过程，扎扎实实地进行课堂教学，在单元整体目标的基础上根据文本特色，有所侧重地指导学生进行训练，确确实实地提升学生的语文能力。也让我们教龄不短的老师在备课的过程中少些弯路，提高工作效率。